六年级阅读指导课教案(六年级上册课外阅读书目)

阅读指导教案！(新手教师阅读课教案的生成与反思)

一.导言

教案是教师课堂教学的蓝图。编写教案是教师根据课程标准和教学对象，对教材进行分析和“再开发”，确定教学目标、重要难点和教学步骤，设计课堂话语的创造性思维过程。教案的生成过程是教师教学思想具体化、思维活动文本化的过程。当教师对教案初稿进行删除、修改、增删，甚至多次修改时，教案的生成不仅具有教学价值，而且具有研究意义。一方面，教案的推敲和润色使教学准备更加充分，有助于提高课堂教学质量；另一方面，教案的动态生成是教师学习的过程和必然结果。

本文对新手教师Z的高中英语阅读课教案的生成和反思进行了分析，旨在发现教案生成的动态过程，以及教师如何通过编写和修改教案来学和教。具体而言，本文拟回答以下三个研究问题:

(1)英语新手教师在生成教案前做了哪些准备？

(2)通过专家指导和自我反思，英语新手教师修改教案？

(3)在教案生成过程中，英语新手教师的教学理念发生了哪些变化？

新手英语老师是某师范大学外国语学院硕士教育(英语)专业全日制研究生。根据大学人才培养模式的要求，她每周三天在高校学习理论知识，其余两天扎根中学进行教育见习。在大学学科教学方向硕士生导师和中学高级职称专家老师的共同指导下，完成一小时教案的设计并进行实践教学。教学内容是人教版(高中英语四)第四单元第四单元的主体课文。

二、生成教案前的准备

新手英语老师Z从中学见习开始就知道，要生成教案，要执行教案。因此，在生成教案之前，她的准备工作之一就是通过课堂观察、批改作业和试卷、回答问题、向指导老师求教、与学生交流等方式，掌握和分析学习情况。此外，在了解到具体的教学内容后，她通过分析教材来准备教案。

(一)学术状况分析

新手老师Z的教学对象是一年级的国际班学生。她从自然条件、英语水平、课堂参与度等方面对自己的学习情况做了如下分析:

国际班的学生从高中开始就要上GAC(全球评估证书)课程，同时还要上普通高中的九门必修课。他们将在高三下学期参加ACT(美国大学测试)考试，申请出国留学。。

留学生中考总成绩偏低，英语平均分100分左右(满分120分)，属于中等水平。在高一上学期师生的共同努力下，学生的英语水平得到了显著提高，英语期末考试平均成绩为88.5分(满分100分)，在学习人教版教材的班级中名列第一。现在学生基本能适应全英国教学。

鉴于这个班是名副其实的小班，每个学生都有充分的参与课堂的机会，但是学生的主动性较差，基本不举手，不提问。教师往往需要根据学生的肢体语言来初步判断学生的理解程度，并尽力提高学生在课堂上的参与度。面对具有挑战性的问题，学生习惯于“等、靠、要”，即等待老师的解读，依赖老师的指导，请求老师的协助。

结合学习情况分析，国际班的学生缺乏学习的动力和热情。z认为提高学生的阅读积极性和课堂参与度是他设计教案的重要考虑因素。

(2)教材分析

正文标题是沟通:没问题？在设计第一个教案之前，Z从难度、主旨、写作方法、教学策略等方面对课文和教材提供的读前和读后活动进行了初步分析。

1.文本解释

正文共497字，30句，句长16.57字/句。44个目标词。这一章的整体难度适中。为了让笔者在机场迎接客人，几个来自不同国家的学生由于文化背景的差异，第一次见面就用不同的方式打招呼，从而产生一些小误会，形象地说明了体态语与文化背景的密切关系，以及体态语在人们日常交流中的重要作用。

文章第一段交代了事件的背景:作者以第一人称叙述了在国际机场接留学生的经历。在第二段和第三段，作者以旁观者的身份，介绍了六个留学生在打招呼时使用的肢体语言。z认为，学生提取关键信息的能力可以依靠前三段的内容来培养，比如让学生找出文中六个学生的姓名、性别、民族、肢体语言，引导学生对比不同国家的问候语，找出其中的异同。文章第四段阐述了作者出机场后的所见所感。第五段是作者对肢体语言的总结。z认为应该引导学生理解作者的观点，并结合作者的观点表达自己的观点。

2.教科书的读前和读后活动分析。

教材提供了两个热身活动:用四幅图片讨论肢体语言的含义，用肢体语言展示15个日常交际用语的含义。想象力Z让学生猜测这些图片的含义，并引出肢体语言的话题。但她认为这些图片也可能会吸引学生对其他话题的关注。这就需要教师在活动前做好铺垫和引导。课本上的第二个预读活动建议学生以“你按我猜的行动”的形式来做，Z认为是如“你好！”“再见！”“过来！”这样的日常表达已经被学生们所熟悉，也很容易表演。这样可以进一步活跃课堂气氛，提高学生在阅读前对本单元的兴趣。

此外，Z从题目要求和技能考查的角度分析了教材的读后任务:1)完成表格，考查在文章中快速查找详细信息的能力；2)根据文章内容回答问题，根据文章信息考察推理能力；3)四人小组活动，进一步讨论与体态语交际相关的话题，旨在培养学生的跨文化交际意识。

整体来看，新手教师Z对教学对象的认识是自觉的，获取信息的途径是多样化的。然而，对学习者因素的分析仍然是主观的，没有利用问卷调查来深入了解影响学生英语阅读能力的因素，如英语阅读策略、学习风格和阅读动机。另外，在教材分析时，Z更关注教材的内容，以及他需要如何执行教材设定的任务。在分析教材的读前和读后活动时，更多的是关注任务要求和考查的能力点，而不是学生需要通过阅读文本获得和提高哪些技能。此外，课文是一个很好的跨文化交流主题，如何为想出国的国际班学习者设计教案也值得老师思考。

三、新手老师z的教案初稿。

(1)第一节教案设计:打桩活动和模糊目标。

大学导师和中学导师让Z独立设计第一个教案。z教学采用PWP(读前读中读后)模式设计阅读教学。主要教学环节如下:

1.进口

1)学生两人一组玩“你猜我猜”游戏，(针对教材提供的第二个热身活动)。

2)老师评价学生表现，解释“肢体语言”的定义。

2.阅读前的准备

学生根据图片和话题预测文章内容。

3.阅读活动

1)学生阅读第一段，然后概括大意；

2)读两三段，画出文章中人物的名字；

3)仔细阅读课文后，学生角色扮演文章中的人物；

4)老师让学生根据角色扮演总结不同国家的问候语；

5)学生阅读第四段，然后找出文章的结论；以及作者给出了哪些例子来支持他的结论。

6)问学生文章中出现的不同肢体语言是好是坏，为什么？

7)学生阅读最后一段，然后说出他们能从最后一段中学到什么。

4.阅读后活动

1)学生阐述自己对文章主题的理解。

2)学生解释他们对“入乡随俗”这句谚语的理解。

5.摘要

6.分配

同样的肢体语言在不同的国家可能有不同的含义。学生课后在网上找相关例子。

(2)指导教师的修改建议

中学指导老师指出，Z的教材分析比较准确，但实际操作中存在“教材”问题，而不是“用教材教”。他指导Z结合自己的学业情况，灵活运用教材进行阅读教学。他还用了一个比喻来解释他的阅读教学哲学:

解读文本就像欣赏一幅画，不仅要看画的表面，还要看画家画的是什么；我们也要思考画家想通过这幅画表达什么样的感情，用什么样的方式把他的世界呈现给大家。

大学导师主要围绕教学重点、活动设计、时间安排提出以下问题，引导Z思考如何在阅读教学中尊重阅读规律，体现语文课堂教学的互动性。

(1)这节课的教学重点是什么？如果是“帮助学生理解来自不同国家的问候”，应该如何引导学生通过阅读获取信息？如果是“鼓励学生结合文章内容，阐述自己的观点”，那么应该如何培养学生在有话可说的基础上有话可说？

(2)教学活动很多，但围绕文本的活动有哪些，这些活动针对的是什么阅读技巧？

(3)“你玩我猜”活动的目的是什么？生生互动的目的是什么？

(4)文章的核心内容集中在后两段，Z重点是学生的角色扮演。是本末倒置吗？互动是否只停留在师生问答和生生互动的层面？如何加强学生与课文的互动？

大学导师的观点与中学导师的比喻不谋而合。两者都强调要从认知的角度看待阅读的本质，从社会文化互动的角度看待阅读的过程。一方面，读者在阅读一篇语篇时进行三种信息加工活动:句子级的单词解码、段落或命题级的组织活动、整体语篇结构分析和综合活动(王度勤，2012)来获取和加工信息；另一方面，读者将作者编码的语言材料与自己大脑中已有的知识相结合，构建新的意义。阅读本身就是读者和作者通过文本进行心理互动的过程。读者不是文本信息的被动容器，而是深思熟虑、深思熟虑的意义建构者。

(三)新手英语老师z的反思。

教案初稿被否决后，Z意识到老师的阅读教学理念和对文本的解读能力直接关系到阅读教学的成败。在修改教案时，对课文的理解不能仅仅停留在写生的表层，还要引导学生学会欣赏“画”。

她在反思笔记中写道:

…我意识到课文解读在准备阅读课中的重要性。如果老师对文章解读不当，会直接误导学生的学习。一篇文章要从老师和学生两个角度去解读。口译时，既要理清段落之间的逻辑关系，也要理清段落中句子之间的逻辑关系。其次，阅读课的教学目标要清晰明确，切忌杂、多、乱。

第四，教案第二稿的修改与反思

(1)修改的尺寸和内容

1.重新确立教学目标

Z在生成教案第二稿时，首先修改了教学目标。如表3.1.1.1所示，教案初稿包括知识、技能、文化意识三维目标；修订时，他取消了原来的知识目标，扩大了阅读技能目标，更具体地说明了Z的教学目标更加明确。此外，她还增加了思维能力目标。

2.重新界定教学重点和难点。

z在教案初稿中没有区分重点和难点，而是混淆了。在生成教案第二稿时，她问中学教导员如何区分这两者。中学老师指导她根据阅读教学课程标准的要求设计重点，根据学生的认知水平和英语能力把握难点。z对教学中的重难点分析如下:

3.修改教学环节。

为实现上述教学目标，突出重点，突破难点，Z设计了以下教学环节。见表3.1.3.1。

(2)老师的评语:

并且大学和中学的指导老师都认为Z生成的第二个教案无论是文本解读还是活动安排都做了一定的改进。这一次Z对课文内容进行了深刻正确的解读，活动的安排也顺理成章。整个阅读课的教学设计基本成型。但具体到一些活动，还是有不足之处。指导老师主要从活动数量、活动之间的逻辑顺序、阅读活动是否真正“以学生为中心”等方面提出了相应的意见:

首先，在热身部分，导师指出幻灯片上有几个国家，所以只能留一两个。因为热身活动的主要目的是让学生快速调整状态，为学习新课做准备，最多两分钟，否则会耽误常规课的教学。另外，阿拉伯国家的肢体语言是课文涉及的内容，在热身部分用老师代替学生讲解阅读过程是不合适的。

其次，在活动的逻辑上，指导老师指出，在给学生创设一个日本人遇到一个中国人的场景时，前面要接上中日两国的问候，而不是几个国家的突然到来。

大学导师指出，Z的第二次教案设计在一定程度上为学生搭建了脚手架，通过演示、提示、提问等方式，帮助学生搭建目标技能与现有水平之间的桥梁。但学生填表时，直接给出描述肢体语言的关键词，就相当于把咀嚼过的知识“喂”给了学生，并不是真正的支持。指导老师让Z思考如何引导学生自己总结关键词，而不是老师直接给。

此外，国际班的学生有出国留学的视野，该班的跨文化交际话题与学生未来的生活和学习情况密切相关。指导老师建议Z在结合学生实际的读后感活动中升华本课主题，进一步体现“以学生为中心”。

(三)新手教师的自我反思

通过分析Z生成的第二篇阅读教案，可以看出Z对整篇文章的结构和逻辑关系有了清晰的认识，实现了从教师和学生两个角度解读文本的真谛。z在他的反思日记中写道:

所谓从教师的角度解读文本，就是教师在解读文章时，要明确文章的主旨、作者的写作意图、段落的主旨以及段落之间的逻辑关系等。所谓站在学生的角度解读，就是教师要预测学生在阅读中可能遇到的困难，思考如何让学生清晰地理解文章。此外，我还意识到，在设计活动时，活动之间要有紧密的逻辑顺序，问题要一步步推进，一步步引起学生的思考。

第五，教案第三稿的修改与反思

(1)修改的尺寸和内容

1.突出预热活动的主题。

Z在生成第三稿教案的时候，考虑到热身活动不能占用太多时间，就采纳了导师的建议，把介绍四国进入热身环节的问候方式改成了中日。此外，她只保留了这两个国家可以与以下情景喜剧活动联系起来。

此外，Z在两个环节之间增加了教师话语，使教学环节更具逻辑性。例如:

握手是中国人问候人的方式；而鞠躬是日本人的方式。如果一个中国人和一个日本人第一次见面，你能想象他们是如何打招呼的吗？现在让我们表演一下这个情景。

2.合理搭建“脚手架”

在填表活动中，Z反复思考指导老师的建议，如何引导学生用关键词概括不同国家的肢体语言。z决定先在表格里举个例子。比如第一个学生的肢体语言是亲脸颊，让学生在找关键词的时候有例可循。

3.联系学生的需求

z决定，经过学生对入乡随俗的讨论，结合学生实际，拓展跨文化交际的意义和方法是合适的。教师话语与课文内容相结合，同时起总结作用。

(2)老师的评语:

授课老师认为，教案的修改提高了阅读课的导入效率，一定程度上从关注如何教转移到如何学，让学生能够进行正式的授课。指导老师还从教案预设、课堂生成等方面引导Z思考:如果学生的答案出乎意料，该如何应对？此外，导师要求Z进一步考虑如何让课堂真正做到“以学生为中心”，在阅读教学中实现学生与课文、学生与教师、学生与学生的互动，而不是简单地完成你的教学任务。

(三)新手教师的自我反思

根据导师的建议，Z换了视角，做了如下反思:

…备课时让学生做好准备。如果我是学生，我会如何回答老师提出的每一个问题？我将如何参与老师的活动？如果学生的答案和自己的假设不一样，老师不要马上否定学生的答案，而是要让学生找到支持自己答案的证据。当学生找不到证据时，就会意识到答案是不正确的。这样才能一步步引导学生发现自己的错误并改正，真正实现以学生为中心。